【幼儿园教学案例分析:让孩子真正学会分享案例分析2】在幼儿教育过程中，培养孩子的良好行为习惯是教师和家长共同关注的重点。其中，“分享”作为一种重要的社会性行为，不仅体现了孩子的合作意识，也反映了其情感发展水平。本文将围绕一个具体的教学案例，探讨如何引导孩子真正学会分享，而不仅仅是表面的“给”与“拿”。

一、案例背景

本案例发生在某幼儿园中班，班级共有25名幼儿，年龄在4-5岁之间。在一次自由活动时间，教师发现部分孩子在玩玩具时表现出较强的占有欲，不愿意与同伴交换或轮流使用。例如，小明在玩积木时，即使其他小朋友想一起参与，他也坚持自己一个人玩，甚至对试图靠近的孩子表现出不耐烦。

面对这一现象，教师决定通过一次集体教学活动来引导孩子们理解“分享”的意义，并尝试改变他们的行为模式。

二、教学过程设计

1. 情境导入

教师首先播放了一段动画短片，内容讲述了一个关于“分享”的故事：一只小兔子原本独自拥有所有的胡萝卜，但后来因为没有朋友，感到孤独。直到它学会分享，才交到了新朋友，生活变得更加快乐。

2. 讨论与表达

播放结束后，教师组织孩子们进行讨论：“你们有没有像小兔子一样，只顾着自己玩的时候？”“如果大家都不分享，会怎么样？”孩子们纷纷举手发言，有的说“我会觉得孤单”，有的说“别人不会跟我玩”。

3. 角色扮演活动

接下来，教师设计了一个情景游戏，让孩子们分别扮演“拥有玩具的小朋友”和“想要玩玩具的小朋友”。通过模拟真实的互动场景，孩子们在角色扮演中体验到被拒绝和被接纳的不同感受。

4. 教师引导与反馈

在活动中，教师适时介入，鼓励愿意分享的孩子，并给予积极的肯定。同时，对于不愿意分享的孩子，教师并没有直接批评，而是用温和的方式引导他们思考：“如果你现在不分享，你可能会失去一个好朋友哦。”

三、效果与反思

经过几次类似的活动后，班级中孩子们的分享行为明显增多。尤其是在自由游戏中，越来越多的孩子开始主动邀请同伴一起玩，或者主动递出玩具。教师观察到，孩子们之间的互动更加和谐，冲突事件也有所减少。

然而，这一过程中也暴露出一些问题。比如，有些孩子在教师面前表现得愿意分享，但在没有监督的情况下又恢复原状。这说明，真正的分享行为需要长期的引导和环境的支持，不能仅靠一次活动就能彻底改变。

四、教育启示

1. 以身作则，营造良好的分享氛围

教师和家长应成为孩子的榜样，在日常生活中展示分享的行为，潜移默化地影响孩子。

2. 尊重个体差异，循序渐进

不同孩子对分享的理解和接受程度不同，教师应根据孩子的性格特点，采用不同的引导方式，避免急于求成。

3. 创设真实情境，增强体验感

通过游戏、故事、角色扮演等方式，让孩子在真实的情境中体验分享带来的快乐，从而激发内在动机。

五、结语

分享是一种能力，也是一种情感。它不仅仅是一个简单的动作，更是一种人与人之间建立联系的重要方式。在幼儿园阶段，通过科学合理的教学设计和持续的情感引导，可以帮助孩子真正理解分享的意义，并在实践中不断成长。只有当孩子从内心感受到分享的快乐，他们才会愿意主动去实践这一行为，从而为今后的社会适应打下坚实的基础。